O desenvolvimento infantil sob a ótica de Piaget

Piaget- Tendencia cognitiva

Esquema de Piaget e vygotsky

O esquema acima mostra o estudo de Piaget

O esquema acima mostra o estudo de vygotsky

 Abaixo um quadro comparativo entre os teóricos abordados no blog e outro teórico (Henri Wallon)

Lev Vigotsky - Breve Vida e Obra

O vídeo abaixo conta a história de Lev Semenovitch Vygotsky e apresenta suas ideias de uma forma clara e objetiva.

Reportagem: Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal

Para Vygotsky, o segredo é tirar vantagem das diferenças e apostar no potencial de cada aluno

Todo professor pode escolher: olhar para trás, avaliando as deficiências do aluno e o que já foi aprendido por ele, ou olhar para a frente, tentando estimar seu potencial. Qual das opções é a melhor? Para a pesquisadora Cláudia Davis, professora de psicologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), sem a segunda fica difícil colocar o estudante no caminho do melhor aprendizado possível. "Esse conceito é promissor porque sinaliza novas estratégias em sala de aula", diz Cláudia. O que interessa, na opinião da especialista, não é avaliar as dificuldades das crianças, mas suas diferenças. "Elas são ricas, muito mais importantes para o aprendizado do que as semelhanças."

Não há um estudante igual a outro. As habilidades individuais são distintas, o que significa também que cada criança avança em seu próprio ritmo. À primeira vista, ter como missão lidar com tantas individualidades pode parecer um pesadelo. Mas a pesquisadora garante: o que realmente existe aí, ao alcance de qualquer professor, é uma excelente oportunidade de promover a troca de experiências.

Essa ode à interação e à valorização das diferenças é antiga. Nas primeiras décadas do século 20, o psicólogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) já defendia o convívio em sala de aula de crianças mais adiantadas com aquelas que ainda precisam de apoio para dar seus primeiros passos. Autor de mais de 200 trabalhos sobre Psicologia, Educação e Ciências Sociais, ele propõe a existência de dois níveis de desenvolvimento infantil. O primeiro é chamado de real e engloba as funções mentais que já estão completamente desenvolvidas (resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos pela criança). Geralmente, esse nível é estimado pelo que uma criança realiza sozinha. Essa avaliação, entretanto, não leva em conta o que ela conseguiria fazer ou alcançar com a ajuda de um colega ou do próprio professor. É justamente aí - na distância entre o que já se sabe e o que se pode saber com alguma assistência - que reside o segundo nível de desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado por ele de proximal (leia um resumo do conceito na última página).

Nas palavras do próprio psicólogo, "a zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela certamente conseguirá fazer sozinha (leia um trecho de livro na terceira página). Depois que Vygotsky elaborou o conceito, há mais de 80 anos, a integração de crianças em diferentes níveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um fator determinante no processo de aprendizado.

Reportagem retirada do Site Nova Escola 

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-conceito-zona-desenvolvimento-proximal-629243.shtml

 

Links Interessantes

Relatório científico sobre Piaget e Vygotsky na Instituição Escolar

http://pt.scribd.com/doc/34048837/PIAGET-E-VYGOTSKY-NA-INSTITUICAO-ESCOLAR

 

Aquisição da Linguagem

http://www.slideshare.net/Elisms88/aquisio-da-linguagem-13400260

As fases do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

http://www.slideshare.net/Elisms88/fases-do-desenvolvimento-piaget

 

Livros e Obras de Jean Piaget

http://www.psicoloucos.com/Jean-Piaget/livros-e-obras-de-jean-piaget.html

 

Como entender a teoria de Lev Vygotsky

 

Vygotsky e o papel das interações sociais na sala de aula: reconhecer e desvendar o mundo

Vygotsky e o papel das interações sociais na sala de aula: reconhecer e desvendar o mundo

A psicologia sócio-histórica, que tem como base a teoria de Vygotsky, concebe o desenvolvimento humano a partir das relações sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida. Nesse referencial, o processo de ensino-aprendizagem também se constitui dentro de interações que vão se dando nos diversos contextos sociais.

A sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematização do conhecimento e o professor um articulador na construção do saber. Tendo como base tais pressupostos teóricos, esse texto sistematiza alguns pontos da teoria com a possibilidade de trabalho do professor junto a seus alunos.

Para ler o texto na íntegra click no link abaixo:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_28_p111-122_c.pdf
 
Por João Carlos Martins
Fonte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=002

Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget III

Operatório-formal
 
Segundo WADSWORTH (1996) é neste momento que as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

Os textos foram retirados do site: 

http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm

Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget II

Sensório-motor
 
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência essencialmente prática.
Conforme MACEDO (1991, p. 124) é assim que os esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Veja o vídeo a seguir: 

Pré-operatório
 
É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
Contudo, MACEDO (1991) lembra que a atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.
A criança deste estágio:

• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
• Já pode agir por simulação, "como se".
• Possui percepção global sem discriminar detalhes.
• Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório-concreto
 
Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.
Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes.

A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).
A criança deste estágio:

• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
  
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
  
• Já pode agir por simulação, "como se".
  
• Possui percepção global sem discriminar detalhes.
  
• Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
  

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.
desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todoas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
Observação: a maioria dos exemplos foram retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, nº 95, de agosto de 1996.

Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP II

Vygotsky desenvolveu várias teorias, demonstrando a importância da integração social, como fonte do conhecimento. Algumas teorias se baseiam na interação do indivíduo com o meio social, onde, ele pode avançar além de seu desenvolvimento atual, até certo ponto, com a ajuda de outros indivíduos.

Vygotsky denominou a capacidade de realizar tarefas de forma independente de nível de desenvolvimento real, que determina até onde a criança já chegou, ou seja, as etapas já conquistadas pela criança.

No entanto, a criança poderá ir um pouco mais além, ou seja, desempenhar tarefas em nível mais avançado com a ajuda de adultos ou de companheiros com maior capacidades. Contudo, não é qualquer criança que pode, com a ajuda de outros, realizar qualquer tarefa. A capacidade de realizar determinada tarefa com a ajuda de outros ocorrerá dentro de um certo nível de desenvolvimento, não antes. Por exemplo: "Uma criança de cinco anos pode ser capaz de construir uma torre de cubos sozinha; uma de três anos não consegue construí-la sozinha, mas pode conseguir com a assistência de alguém; uma criança de um ano não conseguiria realizar essa tarefa, nem mesmo com ajuda. Uma criança que ainda não sabe andar sozinha só vai conseguir andar com a ajuda de um adulto que a segure pelas mãos a partir de um determinado nível de desenvolvimento. Aos três meses de idade, por exemplo, ela não é capaz de andar nem com ajuda."

É a partir desses dois níveis de desenvolvimento, o real e potencial que Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal: "Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com pessoas com maior capacidade".

Zona de Desenvolvimento Proximal nada mais é que a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de problemas com a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro. Quer dizer, que as informações que a pessoa tem potencial para aprender, mas ainda não completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas que podem ser atingíveis com um auxilio e em curto prazo.

Este ponto de vista está relacionado com a avaliação do desenvolvimento do aprendizado, sendo o professor o principal mediador e responsável no desenvolvimento do aluno. Ao ponto que nesse curto espaço de tempo, é que vai ocorrer toda interação entre professor-aluno, sendo o professor o elo para atingir os mais altos níveis e que esse aluno progrida em seu intelecto.

 

Por Aniuzo Magalhães
Site: http://aniuzounb.blogspot.com.br/2011/07/zona-de-desenvolvimento-proximal.html
 

Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP

Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP

No decorrer dos tempos, muitos pesquisadores vêm tentando comprovar melhores formas de explicação para o desenvolvimento cognitivo das pessoas. Grande parte desses estudos é voltada para o acompanhamento das crianças, pois sabe-se que elas desenvolvem sua aprendizagem muito intensamente, e esta fase deve ser bastante explorada pelos educadores que as acompanham.

Um dos mais importantes conceitos sobre o desenvolvimento cognitivo do sujeito epistêmico lançado pelo psicólogo soviético Lev Semenovitch Vygotsky - Orsha, 05 de Novembro de 1896, — Moscou, 11 de Junho de 1934, revolucionou a forma de lidar com a aprendizagem das crianças, sobretudo, nos meios educacionais europeus e norte-americanos, no decorrer da década de sessenta do século passado. A teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal marcou as novas propostas da relação ensino-aprendizagem nas escolas do mundo inteiro.

Abaixo, o conceito definido por Ramiro Marques:

“A ZDP consiste na distância que madeia entre o nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob a orientação de adultos ou em colaboração com os pares mais capazes.”

(...)

Como se percebe, a ZDP definida na citação acima destacada caracteriza uma maior “liberdade” na construção do conhecimento por parte dos sujeitos epistêmicos, deixando a criança mais à vontade para desenvolver sua aprendizagem, desde que esta esteja sempre acompanhada por um mediador – professor ou par mais adiantado em relação à mesma.

Apesar de ir de encontro a uma outra teoria muito forte na psicologia cognitiva lançada por Piaget, quando ele diz que a aprendizagem é limitada a estágios de desenvolvimento do sujeito, a Zona de Desenvolvimento Proximal tem bastante credibilidade entre educadores do mundo inteiro, pois a teoria comprova que a aprendizagem pode progredir mais rápido do que o desenvolvimento e, consequentemente, também torna-se desenvolvimento.

É certo de que a presença de um par – na figura do professor ou de outra pessoa – é um dos principais fatores que validam a teoria da ZDP, visto que a troca de experiências relacionada à curiosidade de aprender faz com que a aprendizagem seja muito mais significativa para qualquer criança, desde que seja, acima de tudo, prazerosa.

Augusto França

– Graduando em Pedagogia pela Faculdade Escritor Osman da Costa Lins - FACOL

Retirado do Site: 

http://cerebropedagogico.blogspot.com.br/2010/09/zona-de-desenvolvimento-proximal-zdp.html

O Conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal em Vygotsky

O Conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal em Vygotsky

Por Ramiro Marques

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) foi um conceito
definido pelo genial psicólogo soviético que viria a ter uma enorme
influência nos meios educacionais europeus e norte-americanos a
partir da década de 60 do século passado.
A ZDP consiste na “distância que medeia entre o nível actual de
desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual
de resolver problemas individualmente e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado através da resolução de problemas sob a
orientação de adultos ou em colaboração com os pares mais
capazes”(http://www.uma.pt/carlosfino/Documentos/Powerpoint_Vyg
otsky.pdf).
As implicações que a ZDP tem para o processo de instrução são
imensas. Ao contrário da teoria de Piaget, que faz subordinar a
aprendizagem ao desenvolvimento cognitivo, condicionando-a e
enclausurando-a nos limites de cada estádio de desenvolvimento,
Vygotsky defende que a aprendizagem precede e condiciona o
desenvolvimento cognitivo. E mais: a aprendizagem pode progredir
mais rapidamente que o desenvolvimento e, regra geral, redunda em
desenvolvimento. No fundo, a ZDP é uma verdadeira janela de
oportunidade para a aprendizagem, sendo necessário que o professor
a prepare e conceba e ponha em prática tarefas de ensino e
aprendizagem que potenciem essa janela. Os instrumentos principais
que o professor pode usar, no sentido de potenciar a janela de
oportunidade (a ZDP), são a linguagem e o contexto cultural, os
quais são considerados por Vygotsky como as mais importantes
ferramentas ao serviço da aprendizagem e do desenvolvimento. Para
além dessas ferramentas, o professor deve assumir-se como
mediador entre a criança e os objectos e entre as crianças e os pares.
Se o professor propõe tarefas que estão para além da zona de
desenvolvimento proximal, é quase certo que a criança não vai
entender a tarefa, não vai ser capaz de a realizar ou vai concretizá-la
incorrectamente. Mediadores são também os pares que se revelam
mais capazes. Nesse sentido, a criação de grupos de aprendizagem
colaborativa, com crianças em diferentes níveis de aprendizagem,
embora próximas na capacidade para a realização das tarefas,
constitui outra estratégia de mediação importante. Importa ter
presente que o mediador externo deve ter significado para a criança,
estar ligado a um objecto que a criança use antes ou durante o
desempenho da tarefa e combine a mediação com o uso da
linguagem e do contexto cultural.
Webgrafia
http://www.uma.pt/carlosfino/Documentos/Powerpoint_Vygotsky.pdf
http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

Entendendo Lev Vygotsky

    Lev Vygotsky foi pioneiro na teoria de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Segundo Vygotsky, os signos, a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana são construções da mente humana, que estabelece uma relação entre a linguagem e o homem. Realizou suas pesquisas sobre a aprendizagem dando enfoque à pedagogia. Ele estabeleceu alguns conceitos sobre o desenvolvimento da linguagem, como por exemplo a zona de desenvolvimento proximal em que uma criança pode não conseguir realizar uma ação sozinha, porém com auxílio ela é capaz de realizá-lo. Abaixo um vídeo sobre esse desenvolvimento.

Provas Piagetianas

O vídeo abaixo busca comprovar a teoria de Piaget sobre as etapas de desenvolvimento cognitivo em uma criança de 4 anos (estágio pré-operacional, segundo Piaget). Nessa etapa a criança constrói e organiza suas emoções.

Vygotsky e o desenvolvimento humano

                                                 Vygotsky e o desenvolvimento humano 

                                                                                                                      Elaine Rabello 
                                                                                                                      José Silveira Passos

O que é Desenvolvimento Humano? 

A noção de desenvolvimento está atrelada a um contínuo de evolução, 

em que nós caminharíamos ao longo de todo o ciclo vital. Essa evolução, nem 

sempre linear, se dá em diversos campos da existência, tais como afetivo, 

cognitivo, social e motor.  

Este caminhar contínuo não é determinado apenas por processos de 

maturação biológicos ou genéticos. O meio (e por meio entenda-se algo muito 

amplo, que envolve cultura, sociedade, práticas e interações) é fator de 

máxima importância no desenvolvimento humano. 

Os seres humanos nascem “mergulhados em cultura”, e é claro que esta 

será uma das principais influências no desenvolvimento. Embora ainda haja 

discordâncias teóricas entre as abordagens que serão apresentadas adiante 

sobre o grau de influência da maturação biológica e da aprendizagem com o 

meio no desenvolvimento, o contexto cultural é o palco das principais 

transformações e evoluções do bebê humano ao idoso. Pela interação social, 

aprendemos e nos desenvolvemos, criamos novas formas de agir no mundo, 

ampliando nossas ferramentas de atuação neste contexto  cultural complexo 

que nos recebeu, durante todo o ciclo vital. 

Perspectivas de Estudo do Desenvolvimento humano (Ribeiro, 2005):

 Na Psicologia do Desenvolvimento, temos algumas perspectivas 

diversas. 

• Para os teóricos  Ambientalistas, entre eles Skinner e Watson (do 

movimento behaviorista), as crianças nascem como tábulas rasas, que 

vão aprendendo tudo do ambiente por processos de imitação ou reforço.  

• Para os teóricos Inatistas, como Chomsky, as crianças já nascem com 

tudo que precisam na sua estrutura biológica para se desenvolver. Nada 

é aprendido no ambiente, e sim apenas disparado por este.  

• Para os teóricos  Construcionistas, tendo como ícone Piaget, o 

desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre o 

desenvolvimento biológico e as aquisições da criança com o meio.  

Temos ainda uma abordagem  Sociointeracionista, de Vygotsky, 

segundo a qual o desenvolvimento humano se dá em relação nas trocas 

entre parceiros sociais, através de processos de interação e mediação. 

• Temos a perspectiva Evolucionista, influenciada pela teoria de Fodor, 

segundo a qual o desenvolvimento humano se dá no desenvolvimento 

das características humanas e variações individuais como produto de 

uma interação de mecanismos genéticos e ecológicos, envolvendo 

experiências únicas de cada indivíduo desde antes do nascimento.  

• Ainda existe a visão de desenvolvimento Psicanalítica, em que temos 

como expoentes Freud, Klein, Winnicott e Erikson. Tal perspectiva 

procura entender o desenvolvimento humano a partir de motivações 

conscientes e inconscientes da criança, focando seus conflitos internos 

durante a infância e pelo resto do ciclo vital. 

Vygotsky: uma breve história 

Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, que depois (em 1917) ficou 

incorporada à União Soviética, e mais recentemente voltou a ser Bielo-Rússia. 

Nasceu no mesmo ano que Piaget (coincidência?!), mas viveu muitíssimo 

menos que este último, pois morreu de tuberculose em 1934, antes de 

completar 38 anos.  Foi o primeiro psicólogo moderno a sugerir os mecanismos pelos quais a 

cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa ao insistir que as funções 

psicológicas são um produto de atividade cerebral. Conseguiu explicar a 

transformação dos processos psicológicos elementares em processos 

complexos dentro da história. 

Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem 

no desenvolvimento do indivíduo. Sua questão central  é a aquisição de 

conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Para o teórico, o sujeito é 

interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais 

e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediação. 

As principais obras de Vygotsky traduzidas para o português são "A 

formação social da mente", "Psicologia e pedagogia" e "Linguagem, 

desenvolvimento e aprendizagem", “A Construção do Pensamento e 

Linguagem” (obra completa), “Teoria e Método em Psicologia”, “Psicologia 

Pedagógica”. 

Vygotsky morreu em 1934, e sua obra permaneceu desconhecida no 

Ocidente até os anos 60, principalmente por razões políticas. Teve dois artigos 

publicados em periódicos americanos nos anos 30, e apenas em 1962 saiu nos 

Estados Unidos o livro Pensamento e Linguagem, edição a partir da qual foram 

feitas outras – inclusive a brasileira, mas que na verdade é uma compilação 

que corresponde a apenas um terço da obra.  

Vygotsky trouxe uma nova perspectiva de olhar às crianças. Ao lado de 

colaboradores como Luria, Leontiev e Sakarov, entre outros, apresenta-nos 

conceitos, alguns já abordados por Jean Piaget, um dos primeiros a considerar 

a criança como ela própria, com seus processos e nuanças, e não um adulto 

em miniatura. 

O teórico pretendia uma abordagem que buscasse a síntese do homem 

como ser biológico, histórico e social. Ele sempre considerou o homem inserido 

na sociedade e, sendo assim, sua abordagem sempre foi orientada para os 

processos de desenvolvimento do ser humano com ênfase da dimensão sóciohistórica e na interação do homem com o outro no espaço  social. Sua 

abordagem sócio-interacionista buscava caracterizar os aspectos tipicamente 

humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características 

humanas se formam ao longo da história do indivíduo (Vygotsky, 1996). Vygotsky et. al. (1988) acredita que as características individuais e até 

mesmo suas atitudes individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo, 

ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi 

construído a partir de sua relação com o indivíduo.  

Suas maiores contribuições estão nas reflexões sobre o 

desenvolvimento infantil e sua relação com a aprendizagem em meio social, e 

também o desenvolvimento do pensamento e da linguagem. 

Nos aprofundando um pouco mais nas idéias de Vygotsky... 

Desenvolvimento e Aprendizagem: a Zona de Desenvolvimento Proximal 

 Para J. Piaget, dentro da reflexão construtivista sobre desenvolvimento e 

aprendizagem, tais conceitos se inter-relacionam, sendo a aprendizagem a 

alavanca do desenvolvimento. A perspectiva piagetiana é considerada 

maturacionista, no sentido de que ela preza o desenvolvimento das funções 

biológicas – que é o desenvolvimento - como base para os avanços na 

aprendizagem. Já na chamada perspectiva  sócio-interacionista, sócio-cultural

ou  sócio-histórica, abordada por L. Vygotsky, a relação entre o 

desenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver 

em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer 

dizer que os processos caminham juntos, ainda que não em  paralelo. 

Entenderemos melhor essa relação ao discutir a Zona de Desenvolvimento 

proximal. 

Os conceitos sócio-interacionistas sobre desenvolvimento e 

aprendizagem se fazem sempre presentes, impelindo-nos à reflexão sobre tais 

processos. Como lidar com o desenvolvimento natural da criança e estimulá-lo 

através da aprendizagem? Como esta pode ser efetuada de modo a contribuir 

para o desenvolvimento global da criança? 

Em Vygotsky, ao contrário de Piaget, o desenvolvimento – 

principalmente o psicológico/mental (que é promovido pela convivência social, 

pelo processo de socialização, além das maturações orgânicas) – depende da 

aprendizagem na medida em que se dá por processos de internalização de conceitos, que são promovidos pela aprendizagem social, principalmente 

aquela planejada no meio escolar

1

. 

Ou seja, para Vygotsky, não é suficiente ter todo o aparato biológico da 

espécie para realizar uma tarefa se o indivíduo não participa de ambientes e 

práticas específicas que propiciem esta aprendizagem. Não podemos pensar 

que a criança vai se desenvolver com o tempo, pois esta não tem, por si só, 

instrumentos para percorrer sozinha o caminho do desenvolvimento, que 

dependerá das suas aprendizagens mediante as experiências a que foi 

exposta.  

            Neste modelo, o sujeito – no caso, a criança – é reconhecida como ser 

pensante, capaz de vincular sua ação à representação de mundo que constitui 

sua cultura, sendo a escola um espaço e um tempo onde este processo é 

vivenciado, onde o processo de ensino-aprendizagem envolve diretamente a 

interação entre sujeitos. 

Essa interação e sua relação com a imbricação entre os processos de 

ensino e aprendizagem podem ser melhor compreendidos quando nos 

remetemos ao conceito de  ZDP. Para Vygotsky (1996),  Zona de 

Desenvolvimento Proximal (ZDP),  é a distância entre o nível de 

desenvolvimento real, ou seja, determinado pela capacidade de resolver 

problemas independentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, 

demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um 

parceiro mais experiente. São as aprendizagens que ocorrem na ZDP que 

fazem com que a criança se desenvolva ainda mais, ou seja, desenvolvimento 

com aprendizagem na ZDP leva a mais desenvolvimento,por isso dizemos que, 

para Vygotsky, tais processos são indissociáveis. 

É justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a 

aprendizagem vai ocorrer. A função de um educador escolar, por exemplo, 

seria, então, a de favorecer esta aprendizagem, servindo de mediador entre a 

criança e o mundo. Como foi destacado anteriormente, é no âmago das 

interações no interior do coletivo, das relações com o outro, que a criança terá 

condições de construir suas próprias estruturas psicológicas (Creche Fiocruz, 

                                               

1

 Vejamos que esta diferença de concepções entre Piaget e Vygotsky se dá, em grande parte, pelo fato de

que , para Piaget, desenvolvimento ´maturação’, e para Vygotsky, o termo também compreende o 

desenvolvimento psicológico. 2004). É assim que as crianças, possuindo  habilidades parciais, as 

desenvolvem com a ajuda de parceiros mais habilitados (mediadores) até que 

tais habilidades passem de  parciais a  totais. Temos que trabalhar, portanto, 

com a estimativa das potencialidades da criança, potencialidades estas que, 

para tornarem-se desenvolvimento efetivo, exigem que  o processo de 

aprendizagem, os mediadores e as ferramentas estejam distribuídas em um 

ambiente adequado (Vasconcellos e Valsiner, 1995).  

Temos portanto uma interação entre desenvolvimento e aprendizagem, 

que se dá da seguinte maneira: em um contexto cultural, com aparato biológico 

básico interagir, o indivíduo se desenvolve movido por  mecanismos de 

aprendizagem provocados por mediadores. 

Para Vygotsky, o processo de aprendizagem 

deve ser olhado por uma ótica prospectiva, ou seja, não 

se deve focalizar o que a criança aprendeu, mas sim o 

que ela está  aprendendo. Em nossas práticas 

pedagógicas, sempre procuramos prever em que tal ou

qual aprendizado poderá ser útil àquela criança, não 

somente no momento em que é ministrado, mas para 

além dele. É um processo de transformação constante na 

trajetória das crianças. As implicações desta relação entre 

ensino e aprendizagem para o ensino escolar estão no 

fato de que este ensino deve se concentrar no que a

criança está aprendendo, e não no que já aprendeu. 

Vygotksy firma está hipótese no seu conceito de zona de 

desenvolvimento proximal (ZDP). 

(Creche Fiocruz, 2004) 

Pensamento e Linguagem: 

Existem duas grandes vertentes na Psicologia que explicam a aquisição 

da linguagem: uma delas defende que a linguagem já nasce conosco; outra, 

que é aprendida no meio. Vejamos os principais autores de cada uma das 

partes: Proposta ambientalista: “do nada ao tudo através da experiência” 

 Skinner: possibilidade de explicar a linguagem e qualquer 

comportamento humano complexo pelos mesmos princípios estudados em 

laboratório. 

A proposta inatista forte: 

 Chomsky: o bebê nasce com todo o aparato. Nada é aprendido no 

ambiente; é apenas disparado por ele. A criança apenas vai se moldando às 

especificidades da sua língua. 

A proposta interacionista: 

Piaget: o mecanismo interacionista -- a linguagem faz parte de uma 

função mais ampla, que é a capacidade de representar a realidade através de 

significados que se distinguem de significantes. 

  

 Vygotsky: raízes genéticas do pensamento e da linguagem – linguagem 

é considerada como instrumento mais complexo para viabilizar a comunicação, 

a vida em sociedade. Sem linguagem, o ser humano não é social, nem 

histórico, nem cultural. 

 Bruner: Psicologia cultural – defende a visão cultural do desenvolvimento 

da linguagem e coloca a interação social no centro de  sua atenção sobre o 

processo de aquisição. 

 Cole: Sociocultural – para que a criança adquira mais do que rudimentos 

de linguagem, ela deve não apenas ouvir ou ver linguagem, mas também 

participar de atividades que a linguagem ajuda a criar e manter. 

Segundo Vygotsky...

Para Vygotsky, a relação entre 
pensamento e linguagem é estreita. A 
linguagem (verbal, gestual e escrita) é 
nosso instrumento de relação com os 
outros e, por isso, é importantíssima na 
nossa constituição como sujeitos. Além 
disso, é através da linguagem que 
aprendemos a pensar  
(Ribeiro, 2005). 

As funções da linguagem

A linguagem é, antes de tudo, social. 

Portanto, sua função inicial é a 

comunicação, expressão e 

compreensão. Essa função 

comunicativa está estreitamente 

combinada com o pensamento. A 

comunicação é uma espécie de função 

básica porque permite a interação social e, ao mesmo tempo, organiza o pensamento.

Para Vygotsky, a aquisição da linguagem passa por três fases: a 

linguagem social, que seria esta que tem por função denominar e comunicar, e 

seria a primeira linguagem que surge. Depois teríamos  a linguagem 

egocêntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao pensamento. 

A linguagem egocêntrica

A progressão da fala social para a fala interna, ou seja, o processamento 

de perguntas e respostas dentro de nós mesmos – o que estaria bem próximo 

ao pensamento, representa a transição da função comunicativa para a função 

intelectual. Nesta transição, surge a chamada fala egocêntrica. Trata-se da fala 

que a criança emite para si mesmo, em voz baixa, enquanto está concentrado 

em alguma atividade. Esta fala, além de acompanhar a atividade infantil, é um 

instrumento para pensar em sentido estrito, isto é, planejar uma resolução para 

a tarefa durante a atividade na qual a criança está entretida (Ribeiro, 2005). 

A fala egocêntrica constitui uma linguagem para a pessoa mesma, e não 

uma linguagem social, com funções de comunicação e interação. Esse “falar 

sozinho” é essencial porque ajuda a organizar melhor as idéias e planejar 

melhor as ações. É como se a criança precisasse falar para resolver um 

problema que, nós adultos, resolveríamos apenas no plano do pensamento / 

raciocínio. 

Neste momento, a criança 
faz a maior descoberta de 
sua vida: todas as coisas 
têm um nome. 
Stern 

 Uma contribuição importante de Vygotsky e seus colaboradores, descrita 

no livro Pensamento e Linguagem (1998), do mesmo autor, é o fato de que, por 

volta dos dois anos de idade, o desenvolvimento do pensamento e da 

linguagem – que até então eram estudados em separado – se fundem, criando 

uma nova forma de comportamento.  

Este momento crucial, quando a linguagem 

começa a servir o intelecto e os pensamentos 

começam a oralizar-se – a fase da fala 

egocêntrica – é marcado pela curiosidade da 

criança pelas palavras, por perguntas acerca de 

todas as coisas novas (“o que é isso?”) e pelo enriquecimento do vocabulário. 

 O declínio da vocalização egocêntrica é sinal de que a criança 

progressivamente abstrai o som, adquirindo capacidade de  “pensar as 

palavras”, sem precisar dizê-las. Aí estamos entrando na  fase do discurso 

interior.  Se, durante a fase da fala egocêntrica houver alguma deficiência de 

elementos e processos de interação social, qualquer fator que aumente o 

isolamento da criança, iremos perceber que seu discurso egocêntrico 

aumentará subitamente. Isso é importante para o cotidiano dos educadores, 

em que eles podem detectar possíveis deficiências no processo  de 

socialização da criança. (Ribeiro, 2005) 

Discurso interior e pensamento

O discurso interior é uma fase posterior à fala egocêntrica. É quando as 

palavras passam a ser pensadas, sem que necessariamente sejam faladas. É 

um pensamento em palavras. Já o pensamento é um plano mais profundo do 

discurso interior, que tem por função criar conexões e resolver problemas, o 

que não é, necessariamente, feito em palavras. É algo feito de idéias, que 

muitas vezes nem conseguimos verbalizar, ou demoramos ainda um tempo 

para achar as palavras certas para exprimir um pensamento.  

O pensamento não coincide de forma exata com os significados das 

palavras. O pensamento vai além, porque capta as relações entre as palavras 

de uma forma mais complexa e completa que a gramática faz na linguagem 

escrita e falada. Para a expressão verbal do pensamento, às vezes é preciso um esforço grande para concentrar todo o conteúdo de uma reflexão em uma 

frase ou em um discurso. Portanto, podemos concluir que o pensamento não 

se reflete na palavra; realiza-se nela, a medida em que é a linguagem que 

permite a transmissão do seu pensamento para outra pessoa (Vygotsky, 1998) 

Finalmente, cabe destacar que o pensamento não é o último plano 

analisável da linguagem. Podemos encontrar um último plano interior: a 

motivação do pensamento, a esfera motivacional de nossa consciência, que 

abrange nossas inclinações e necessidades, nossos interesses e impulsos, 

nossos afetos e emoções. Tudo isso vai refletir imensamente na nossa fala e 

no nosso pensamento. (Vygotsky 1998) 

Pensar é conceber, fragmentar e seqüenciar – ao mesmo tempo – uma dada 
situação. As palavras são mediadores entre pensamento e mundo externo.


BIBLIOGRAFIA 

CRECHE FIOCRUZ. Projeto Político Pedagógico. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2004.
RIBEIRO, A. M. Curso de Formação Profissional em Educação Infantil. Rio de
Janeiro: EPSJV / Creche Fiocruz, 2005.
VASCONCELLOS e VALSINER. Perspectivas co-construtivistas na educação.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Rio de Janeiro: Martins Fontes,
1996.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1998.
Sobre os autores:
Elaine Rabello: Graduanda em Psicologia pela Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Analista Transacional em Formação - Curso 202 na Área Clínica
José Silveira Passos: Psicólogo (CRP-05/18842), Psicoterapeuta, Analista
Transacional (Membro Didata em Formação da UNAT-BR), Master em Ecologia
Humana (Escola de Ecologia Humana - Argentina), Consultor Organizacional e
Engenheiro

Como citar este artigo? 

RABELLO, E.T. e PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível
em <http://www.josesilveira.com> no dia xx de xxxxxx de xxxx.

Vygotsky e o desenvolvimento humano

Jean Piaget (1896-1980)

·   Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do séc. 20 na área da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais é a sua capacidade de ter um pensamento simbólico e abstracto. Piaget acreditava que a maturação biológica estabelece as pré-condições para o desenvolvimento cognitivo. As mudanças mais significativas são mudanças qualitativas (em género) e não qualitativas (em quantidade).

·   Existem 2 aspectos principais nesta teoria: o processo de conhecer e os estádios/ etapas pelos quais nós passamos à medida que adquirimos essa habilidade.

·    Como biólogo, Piaget estava interessado em como é que um organismo se adapta ao seu ambiente (ele descreveu esta capacidade como inteligência) - O comportamento é controlado através de organizações mentais denominadas “esquemas”, que o indivíduo utiliza para representar o mundo e para designar as acções.

·    Essa adaptação é guiada por uma orientação biológica para obter o balanço entre esses esquemas e o ambiente em que está. (equilibração). Assim, estabelecer um desequilíbrio é a motivação primária para alterar as estruturas mentais do indivíduo.

·    Piaget descreveu 2 processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de adaptação: assimilação e acomodação. Estes 2 processos são utilizados ao longo da vida à medida que a pessoa se vai progressivamente adaptando ao ambiente de uma forma mais complexa.

o   Capta as grandes tendências do pensamento da criança

o   Encara as crianças como sujeitos activos da sua aprendizagem

Lev Vygotsky (1896-1934)

·    Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem raízes na teoria marxista do materialismo dialéctico, ou seja, que as mudanças históricas na sociedade e a vida material produzem mudanças na natureza humana.

·   Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientação. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruçou-se sobre o processo em si e analisou a participação do sujeito nas actividades sociais → Ele propôs que o desenvolvimento não precede a socialização. Ao invés, as estruturas sociais e as relações sociais levam ao desenvolvimento das funções mentais.

·    Ele acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer através do jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.

·   O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo sujeito é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada.

•    Ao contrário da imagem de Piaget em que o indivíduo constrói a compreensão do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interacções com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança

•    Esses instrumentos são reais: canetas, papel, computadores; ou símbolos: linguagem, sistemas matemáticos, signos.

Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo

·    Vygostsky sublinhou as influências socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criança:

n O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social

n A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos

n Cada cultura tem o seu próprio impacto

n O conhecimento depende da experiência social

·    A criança desenvolve representações mentais do mundo através da cultura e da linguagem.

·    Os adultos têm um importante papel no desenvolvimento através da orientação que dão e por ensinarem (“guidance and teaching”).

·    Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) – intervalo entre a resolução de problemas assistida e individual.

·    Uma vez adquirida a linguagem nas crianças, elas utilizam a linguagem/discurso interior, falando alto para elas próprias de forma a direccionarem o seu próprio comportamento, linguagem essa que mais tarde será internalizada e silenciosa – Desenvolvimento da Linguagem.

 Retirado do Site:

 http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/psicdesenvcontrteoricas.htm

Video sobre as teorias de VYGOTSKY